2025年下半年北京地區全國大學英語四、六級考試報名近日結束。報名期間，多所高校相繼出臺規定，對反復報考的刷分行為進行限制。那么，高校為什么要限制四、六級刷分？四、六級考試與研究生英語統考哪個更重要？大學生應該怎樣正確對待公共英語課的學習呢？
問題一 為什么會出現四、六級刷分現象？
根源在于增加升學就業競爭力
北京建筑大學教務處教研科 李天嬌
大學英語四、六級考試（簡稱CET-4、CET-6）是教育部主辦、面向在校大學生的全國統一考試，包括筆試和口試，每年各舉行兩次。四、六級考試的滿分均為710分，考試不設官方及格線，只要考到220分以上就可以獲得成績報告單。但在實際操作中，參考《大學英語教學指南》中的教學要求，425分通常會被視為合格、550分以上會被視為優秀。所謂刷分，是指考生在已經拿到CET-4或CET-6的成績報告單后，為了獲得更高分數而再次報名參加同一級別考試。
近年來，高校教育評價體系迎來重大變革，高校普遍不再把四、六級作為畢業的硬性要求，部分高校已開始采用校內英語水平測試、專業相關英語課程學分、國際化能力證明等替代方案。不過，仍有少部分高校，尤其是傳統理工科或外語類院校，要求學生通過四級才能獲得學位證和畢業證。
刷分現象之所以會出現，是因為四、六級成績尤其是六級成績在升學、就業時有一定的作用。較高的四、六級分數可以提升學生在求職、保研時的競爭力。從就業方面來說，外企、央企及頭部互聯網公司的篩簡歷環節，常將四、六級分數作為初篩線，尤其針對管培生、國際業務等崗位，高分是競爭力的直接體現。對于升學而言，四、六級高分是保研的重要加分項，許多名校的夏令營和推免面試都會明確要求提供六級成績。因此，很多學生在四、六級過線后還想考更高分。
然而，四、六級考試作為國家級考試，對考場有嚴格的標準，比如對考場人數的規定、需要配備監控設備等，并非所有教室都符合條件。一旦發生考生報考集中、學校考場容量有限的情況，就會導致考位緊張。目前，從政策上講，四、六級考試允許考生多次報考，即使已經通過考試，仍然可以重復參加。像我們學校就秉承開放的態度，沒有對學生刷分行為進行限制，相比六級考試，學校四級考試的考位更為充足。不過，有些高校會對已過線學生的刷分行為進行限制，主要原因就是考場資源緊張，得優先讓沒過線的學生參加考試。
根據教育部要求，大學英語四、六級考試僅限全日制在校生報考，往屆生、社會考生和非全日制學生均無法參與。為緩解考位緊張的問題，有些高校會采取英語分級制度，基礎班需修讀完指定課程才能報考四級，高級班則可優先報考。報考無故缺考的考生，將被限制報考一次。
在此提醒考生，應在充分了解學校報考政策和流程后進行合理規劃，不要盲目重復報考。考生需結合自身升學、就業目標，明確是否需要刷分，避免無意義的投入。確定目標后，考生要掌握好備考周期與節奏，平衡日常學業與其他能力的提升，切莫因頻繁報考影響效率，更要杜絕缺考。只有按需規劃，才能高效突破。
問題二 如果四、六級已過，還有必要上公共英語課嗎？
“體檢報告”無法代替“日常鍛煉”
中國人民大學外國語學院副教授 劉力
下半年全國大學英語四、六級考試報名雖已結束，但高校校園里的英語學習話題再度升溫。一個頗具代表性的疑問隨之浮現：當學生已手握合格的成績單，大學公共英語課程是否還有必要繼續修讀？事實上，要回答這一問題，首先需要厘清大學英語四、六級考試與公共英語課程在高等教育外語教學體系中的不同定位與功能。
自上世紀80年代設立以來，大學英語四、六級考試已深度融入我國大學英語教學體系，成為具有中國特色的大學英語教學體系的有機組成部分。其設立初衷，是檢驗學生是否達到大學英語教學大綱規定的能力要求，保障大學英語教學的整體質量。形象地說，四、六級考試成績單就是在校大學生英語能力的“體檢報告”。
多年來，四、六級考試在激發學生學習動力、系統提升語言能力方面發揮了積極作用。同時，作為一項獲得社會廣泛認可的語言能力測試，四、六級考試在升學和就業中為學生進一步發展提供了重要憑證。
然而，真實的國際溝通環境對語言能力的要求是復雜、多變且高度情境化的。高階語言運用能力、跨文化交際能力與思辨能力的培養，仍需依托公共英語課程的系統化教學，實現從學語言到用語言的跨越。這正如一次全面的體檢報告可以客觀反映當下的健康狀況，卻無法替代日常的科學鍛煉與規律生活。因此，通過考試固然重要，但絕不能與英語學習的終結畫等號，唯有通過系統、持續的課程學習與實踐，才能實現語言能力的實質性提升。
四、六級考試側重語言能力的測評，而大學公共英語課程的目標則更為全面，既關注語言學習，也注重思維培養和價值引領。《大學英語教學指南》（2020版）指出，大學英語課程作為高校通識教育的重要組成部分，應在培養學生語言運用能力的同時，加強人文精神和批判性思維的培育，促進綜合素質的整體提升。與此同時，課程還承擔服務國家發展戰略的重要使命，致力于培養具備全球視野、國際意識和跨文化溝通能力的高素質國際化人才。
在實際教學中，大學公共英語課程著力實現“三個提升”：一是從語言技能向綜合素養的提升。通用英語課程在強化語言技能訓練的同時，拓展學生在社會、文化、科學等領域的知識儲備，培養跨文化溝通能力、批判性思維能力和全球勝任力。二是從基礎英語向學術與職業英語的提升。專門用途英語注重培養學生運用英語進行學術研究與專業交流的能力，為其未來在國際化專業環境中發展奠定基礎。三是從知識學習向價值引領的提升。大學公共英語課程蘊含豐富的育人資源，幫助學生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，增強對中華優秀傳統文化的認同與自信。
對大學生而言，大學英語四、六級考試不應成為英語學習的終點，而應被視為邁向更高層次學習的新起點。只有在公共英語課程中持續學習，才能實現從“會考試”到“能應用”的轉變，真正提升語言綜合運用能力。
對高校而言，應避免將四、六級通過率簡單等同于教學質量，而應更加重視公共英語課程的內涵建設，推動其從單純的語言教學向能力導向、素養導向轉型，使課程更好地服務學生成長與國家發展需求。
在教育改革不斷深化的今天，四、六級考試與公共英語教學各自承擔著不可替代的角色，其最終目標在于構建一個良性、高效的外語教育生態。當課程教學的深度與考試測評的精度實現有機銜接時，教學、學習與評價才能形成協同效應，從而促進外語教育質量的提升，為培養新時代人才提供有力支撐。
問題三 四、六級考試與研究生英語統考有何不同？
“達標”與“選拔”各有側重
北京第二外國語學院英語學院 李素杰 王軻
由于近年來考研熱不斷升溫，有人開始把大學英語四、六級考試和研究生英語統考進行比較，意圖以研究生英語考試替代大學英語四、六級考試在就業市場的作用。這樣理解對不對呢？我們來分析一下。
在考試定位層面，四、六級考試全稱為全國大學英語四、六級考試，是全國性教學考試，我國高校非英語專業的學生均需參加該考試，屬于“達標性考試”，主要測試英語聽說讀寫等基礎能力，用來評估大學生在日常學習和未來工作中使用英語的能力。考試內容包含聽力、閱讀、寫作等模塊，另外單設口語考試，題目涉及校園生活、文化科技、社會熱點等話題。研究生英語統考全稱為全國碩士研究生入學考試英語考試，側重學生的學術能力，屬于“選拔性考試”，主要考查深度閱讀和邏輯分析能力，考試內容多選自外文學術文章，包括英語知識運用、閱讀理解、寫作等部分。由于研究生階段需要閱讀大量學科相關的外文文獻，要求學生具有較強的英文學術素養，能夠快速獲取核心觀點及重要信息，因此研究生英語考試更強調專業性和學術性。四、六級考試考查聽說讀寫的綜合能力，內容比較偏生活。研究生英語統考更強調閱讀和分析寫作等能力，并且近三年以來難度越來越大，更加體現了選拔性。
在求職價值層面，過去很長時間內，四、六級考試成績直接與本科生畢業掛鉤，是學生能否拿到學位證書的硬指標。雖然現在這一要求有所放松，但在求職市場上，四、六級考試仍扮演著“硬門檻”角色，很多崗位限定了四、六級考試成績，這種剛性要求體現出了四、六級考試的公信力。研究生英語統考成績的求職價值則呈現兩極化，對于學術科研崗位，考研英語成績是專業能力的重要佐證；但在普通招聘中，其認可度反而不如四、六級考試成績，因為用人單位更看重學生的英語應用能力，而非學術能力。
在社會認知層面，學生普遍將四、六級考試視為求職通行證，而高校則更強調其教學評估功能。學生認為四、六級考試是必考證書，刷分是為了提高保研、求職、出國等競爭力，因此，刷分現象在不同高校學生中不同程度地普遍存在。對于高校而言，四、六級考試是教學效果診斷工具，限制刷分是為了回歸考試本質，公平分配考位，避免考位等考試資源的浪費。
針對很多人關心的“研究生畢業后求職是否需提供四、六級成績”，從我校畢業生反饋的情況來看：針對非英語專業畢業學生，絕大多數體制內崗位仍會明確有四、六級考試成績要求；外企和民營企業更看重學生英語實際應用能力，很多單位會要求現場翻譯技術文檔或進行英文面試，四、六級考試成績僅供參考，托福或雅思成績也能夠成為替代性成績證明；高校和科研機構普遍更關注專業英語學術能力，高校教師招聘要求提供近期英語學術論文，特別是一區的SSCI論文，對于四、六級考試成績一般不作硬性要求。
所以，我們建議大學生理性看待英語能力證明的改變，無論何種考試，提高英語能力是關鍵。若計劃進入體制內單位，升入大學后就要全力準備四、六級考試，爭取成績盡早達標。若未來想成為高校教師或者進入科研機構，則要注意提升學歷，在求學過程中提升專業英語能力。雅思、托福、托業、BEC等英語考試成績在某些領域，比如出國留學時認可度更高，且不受高校刷分政策限制，在某些時候可以為學生職業規劃發展提供替代方案。
總之，無論參加何種英語考試，也無論用人單位或深造機構要求何種證明，關鍵都在于自身英語水平和能力的提升。學好英語，仍然是個人發展適應社會發展和國家需求的重要內容。
分析與思考
大學英語不僅要“說得通”還要“聊得深”
北京語言大學英語和高級翻譯學院副教授、碩士生導師 柳博赟
在全球化深入發展的背景下，在“三全育人”理念的指引下，大學英語教學的使命早已超越語言工具的范疇。它不僅是高等教育中外語能力培養的關鍵環節，更是塑造具有國際視野、跨文化溝通能力與終身學習素養的創新人才的重要途徑，是連接個體與世界的多維橋梁。
這座橋梁的基石是英語的工具性價值。掌握英語這一國際通用語，能幫助學生獲取全球前沿的學術資源、科技信息與專業動態。理工科學生需閱讀英文頂級期刊以跟上學科發展；社科學生需理解西方經典以開展批判性研究；商科學生需熟練進行國際商務溝通以拓展職業路徑。因此，大學英語的首要意義是提供認知工具，打破信息壁壘，賦予學生探索全球知識的能力。如今，多所高校在學生通過四、六級考試后開設學術英語（EAP）與職業英語（EOP）課程，正是對工具性價值的深化，使英語學習與專業發展、職業需求無縫銜接，成為服務主業的實用工具，而非孤立科目。
然而，若僅將大學英語視為工具，則低估了其更深層的教育價值。語言本身是文化的載體，學習英語不僅為掌握語法詞匯，更是為了進入英語世界。優質的英語教學應通過語言材料，引導學生了解世界各國的歷史、文學、價值觀與思維方式。例如，在分析人工智能倫理的英文評論時，學生不僅訓練閱讀技巧，還接觸多元觀點與論證邏輯，這本身就是思維的鍛煉。這種人文性培養，使學生在未來的國際交流中不僅“說得通”，更能“聊得深”，體現大學英語在塑造批判性思維與國際化視野方面的獨特價值。
在工具性與人文性的基礎上，大學英語的賦能價值也隨之顯現。學術層面，扎實的英語能力是進入高階研究的敲門磚，閱讀國際文獻、撰寫學術論文、參與國際會議都離不開英語的熟練運用；職業層面，隨著中國企業深度參與全球治理，無論是進入跨國公司、本土國際化企業，還是從事科研、文化工作，英語能力都是核心競爭力之一；個人發展層面，英語如同一扇窗，讓學生接觸多元文化產品、教育資源與生活方式，為終身學習與個性成長提供更多可能，也培養其參與全球競爭與合作的自信。
明確了大學英語的多維意義后，其培養目標也應構建為多元、分層、有機統一的體系：以語言能力為基礎，以學術和職業需求為導向，以跨文化素養和批判性思維為核心，最終培養具備國際交流能力、終身學習能力與全球競爭力的高素質人才。
要實現這些目標，大學英語教學必須進行深度改革。教學模式應從“教師中心”轉向“學生中心”，推廣項目式學習、內容與語言融合學習等現代教學法；課程設置應打破“通用英語”一統天下的格局，構建包含通用英語、學術英語、職業英語與跨文化交際的多元課程體系；評價機制也應從以考試成績為主，轉向過程性與發展性評價結合，更關注學生能力的增長與實際應用效果。
現在出現的四、六級刷分現象，其本質是對大學英語價值的單一化、功利化理解。將英語學習狹隘地定義為獲取高分的手段，無疑是本末倒置。真正的大學英語教育，志在構建一座堅固而寬廣的橋梁：以精準語言能力為橋墩，以深厚跨文化人文素養為橋面，以強大個人賦能為核心功能。它引導學習者穿越知識國界、文化隔閡與思維壁壘，抵達遼闊且充滿更多可能的未來。考試分數只是啟程的路標，絕非終點。我們的最終目標，是讓每位學生自信從容地行走在這座橋梁之上，成為全球舞臺上活躍的溝通者、合作者與創新者。（插畫：琚理）
