2025年9月10日是我國(guó)第41個(gè)教師節(jié)。近日，記者深入我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)校園一線，聚焦一群“00后”教育新力量，傾聽(tīng)他們的教書育人故事。（9月10日《湛江日?qǐng)?bào)》）
在第41個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，《湛江日?qǐng)?bào)》以一個(gè)整版的篇幅，將目光投向堅(jiān)守在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育一線的6名“00后”教師。報(bào)道里沒(méi)有宏大的敘事，只有備課到深夜的燈光、與學(xué)生談心的身影、說(shuō)服家長(zhǎng)時(shí)的耐心——這些瑣碎卻真實(shí)的片段，恰恰勾勒出鄉(xiāng)村教育最動(dòng)人的模樣，令筆者心生感動(dòng)。
報(bào)道中兩位定向師范生的故事，尤其令人印象深刻。雷州市龍門鎮(zhèn)祿馬小學(xué)的陳銘坤老師，因親歷過(guò)家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村學(xué)校“缺教師、缺專業(yè)英語(yǔ)課”的困境，毫不猶豫選擇定向培養(yǎng)，畢業(yè)后主動(dòng)回到與自己成長(zhǎng)環(huán)境相似的鄉(xiāng)村校園；廉江市新民鎮(zhèn)中心學(xué)校的鄭綺桐老師，以公費(fèi)師范生的身份“履約歸來(lái)”，即便身兼語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)與班主任、科組長(zhǎng)四職，也始終不忘“成為孩子點(diǎn)燈人”的初心。她們的選擇，不是偶然的“情懷爆發(fā)”，而是“知難而進(jìn)”的博大胸懷。她們自身的經(jīng)歷，就足以照亮更多鄉(xiāng)村孩子的路。
在教學(xué)實(shí)踐中，“00后”教師的創(chuàng)新并非追求形式上的“時(shí)髦”，而是針對(duì)鄉(xiāng)村教育痛點(diǎn)的精準(zhǔn)突破。麻章中學(xué)的羅海韻老師面對(duì)課堂參與度低的問(wèn)題，不搞“一刀切”，而是設(shè)計(jì)分層作業(yè)：基礎(chǔ)弱的學(xué)生做填空鞏固，能力強(qiáng)的學(xué)生寫家鄉(xiāng)評(píng)論，用“積分換免作業(yè)”等小機(jī)制，讓后進(jìn)生第一次主動(dòng)舉手；吳川的李亮老師用3D模型、新媒體創(chuàng)意等方式講解立體幾何，是利用數(shù)字化工具彌補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)生視野局限的全新嘗試；坡頭區(qū)愛(ài)周中學(xué)的麥秋詩(shī)老師將魚燈舞元素融入舞蹈教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生興趣，也實(shí)現(xiàn)了本土文化的課堂傳承。這些方法創(chuàng)新的核心，是讓有限的教學(xué)資源與鄉(xiāng)村學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境相適配。可以說(shuō)，因?yàn)橛辛诉@些老師的加入與用心，鄉(xiāng)村課堂變得更加“活”起來(lái)。
更難得的是，她們?cè)趥魇谥R(shí)之外，還悄悄為學(xué)生種下了“愛(ài)家鄉(xiāng)”的種子。比如羅海韻老師通過(guò)湛江紅樹林紀(jì)錄片講解生命價(jià)值，陳銘坤老師以祿馬荔枝種植比喻成長(zhǎng)規(guī)律。她們讓鄉(xiāng)村學(xué)生從熟悉的家鄉(xiāng)事物中理解知識(shí)、建立自信。鄉(xiāng)村教育的短板不僅在于硬件設(shè)施，更在于部分學(xué)生對(duì)本土文化的陌生感與自我認(rèn)同不足，“00后”教師的這些嘗試，恰好搭建起“知識(shí)學(xué)習(xí)”與“鄉(xiāng)土認(rèn)同”的橋梁——當(dāng)學(xué)生從熟悉的紅樹林、荔枝林、魚燈舞里看見(jiàn)家鄉(xiāng)的美好，“長(zhǎng)大后建設(shè)更美好家鄉(xiāng)”的念頭，便會(huì)在心里悄悄發(fā)芽。
“不用急著成為名師，先做用心的老師”，湛江經(jīng)開區(qū)東簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校李陽(yáng)梅老師的這番話，道出了“00后”鄉(xiāng)村教師的純粹與真誠(chéng)。他們沒(méi)有被浮夸功利的“雜音”影響，也沒(méi)有因鄉(xiāng)村教學(xué)的瑣碎而懈怠，而是將精力都放在了教學(xué)上、放在學(xué)生身上，以持續(xù)的投入、務(wù)實(shí)的創(chuàng)新、艱苦的奮斗，為鄉(xiāng)村教育注入一股青春動(dòng)能。這份“用心”，是鄉(xiāng)村教育最珍貴的“軟實(shí)力”。
希望這份“用心”能被更多人看見(jiàn)，也希望尊師重教的氛圍能真正落到實(shí)處：少一些對(duì)鄉(xiāng)村教師“沒(méi)前途”的偏見(jiàn)，多一些對(duì)他們教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)可；少一些“只看成績(jī)”的功利評(píng)價(jià)，多一些對(duì)“用心育人”的包容；少一些“打卡留痕”的形式主義，多一些對(duì)鄉(xiāng)村教師的保障。那么我想，湛江鄉(xiāng)村的教育之花，一定會(huì)開得更加燦爛。
